Reflexiones sobre el uso de tecnología en la educación.

Tres problemas a los que me enfrento como docente para dar respuesta a las necesidades educativas de la sociedad actual.

1.           La desactualización curricular y el poco apego al trabajo que cada estudiante puede realizar dentro del aula.

2.           Poca o nula preparación docente con respecto al uso de las nuevas tecnologías. Pareciera que acabo de aprender a usar una herramienta y esta ya es obsoleta.

3.           El alto costo que la conectividad tiene y por estos motivos no todos tiene acceso a ella.

Dos preguntas que me planteo en relación a la alfabetización digital:

1.           ¿Es tan necesario el uso y la navegación para el verdadero aprendizaje?

2.           ¿Cómo hacer conciencia en mis estudiantes para que usen las distintas herramientas digitales para acrecentar el conocimiento y no solo el entretenimiento?

Reflexionando sobre el aula invertida

El Aula Invertida esta volviendo del revés el modelo de enseñanza tradicional gracias a un mejor aprovechamiento de la tecnología y del tiempo de clase.

TRABAJO FINAL CURSO TDAH

TRABAJO FINAL CURSO TDAH

Unidad Didáctica Completa Lengua

TÍTULO	Mis compañeros y yo
NIVEL	PRIMARIA
JUSTIFICACIÓN	En nuestros centros suelen matricularse alumnos con un total desconocimiento del español y sin escolarización anterior. Por tanto el lenguaje debe ser funcional de tal forma que les permita una competencia comunicativa básica para desenvolverse y resolver las situaciones más comunes, elementales y cotidianas de relación en su entorno. Esto también supone la necesidad del conocimiento y práctica de estructuras lingüísticas básicas de relación como son el presentarse, saludar, decir quienes son, pedir información, etc.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
1. Comprender discursos orales con una actitud respetuosa y aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje. 2. Expresarse oralmente en las diferentes situaciones de comunicación básicas. 3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. 4. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas. 5. Explorar las posibilidades expresivas orales buscando cauces de comunicación creativos en el uso autónomo y personal del lenguaje. 6. Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etcétera, con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. 7. Utilizar la lengua oralmente como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad empleando los procedimientos y estrategias más adecuadas y revisar de manera crítica el proceso seguido.
CONTENIDOS Y RECURSOS
Mapas Cartulinas, tarjetas de imágenes Colores, lápices... Fichas y fotocopias Fotos y láminas Canciones Diccionarios de imágenes Cuentos
Conceptual		Procedimental	Actitudinal
Saludar y despedirse. 􀂃 Presentarse. 􀂃 Presentar a otro/a. 􀂃 Preguntar por el nombre de otra persona. 􀂃 Preguntar el origen de otra persona. 􀂃 Decir la edad. 􀂃 Saber pedir y dar direcciones.		Observar los distintos modelos ofrecidos por el profesor. 􀂃 Imitar los modelos ofrecidos por el profesor. 􀂃 Reproducción de los modelos dados. 􀂃 Aplicación de estos modelos a situaciones reales. 􀂃 Asociar imágenes con las estructuras estudiadas.	Respeto a los compañeros. 􀂃 Interés por los nuevos conocimientos. 􀂃 Valoración positiva de ir a la escuela. 􀂃 Participación e interés en las actividades de clase.
METODOLOGÍA
El tratamiento metodológico ha de ser diverso, teniendo en cuenta tanto la interculturalidad (integración...) como el proceso de enseñanza-aprendizaje de español como segunda lengua. El lenguaje debe ser funcional que le permita una competencia comunicativa básica para desenvolverse y resolver las situaciones más comunes, elementales y cotidianas. El maestro actuará como guía y mediador y facilitará la construcción de los aprendizajes, suscitando interés por los contenidos y ayudando a que descubran la utilidad y funcionalidad de los mismos. Las actividades estarán relacionadas con la vida real de los alumnos, serán motivadoras y gratificantes. La evaluación será un proceso continuo. Se considerará el error como un elemento particular del proceso de aprendizaje.
TAREAS Y ACTIVIDADES
1ª SESIÓN: Saludos y despedidas 􀂃 El profesor saluda a los alumnos (hola, buenos días, buenas tardes), 􀂃 Los alumnos repiten oralmente los saludos del profesor. 􀂃 Los alumnos se saludan entre ellos. 􀂃 Dramatización de situaciones en las que tengan que saludar con distintos estados de ánimo.. 􀂃 El profesor despide a los alumnos (adiós, hasta mañana, hasta luego) 􀂃 Los alumnos repiten oralmente las despedidas del profesor. 􀂃 Los alumnos se despiden entre ellos. 􀂃 Dramatización de situaciones en las que tengan que despedirse con distintos estados de ánimo. 􀂃 Dado una ficha con varias situaciones que coloreen los que representan saludos y despedidas. 􀂃 Cantamos canciones de saludo y despedida como rutinas de aula. 2ª SESIÓN: Presentación 􀂃 Repaso de las estructuras estudiadas en la sesión anterior. 􀂃 El profesor se presenta a los alumnos y les estrecha la mano. 􀂃 El profesor pregunta a cada alumno su nombre y todos lo repiten. 􀂃 Realizamos carteles con los nombres de cada uno. 􀂃 Dramatización de presentaciones empleando las estructuras: o Yo me llamo... o ¿Y tú? o Yo soy... o Mi nombre es... o ¿Cómo te llamas? 􀂃 Cantamos canciones relacionadas con las estructuras trabajadas. 3ª SESIÓN: Yo soy de... 􀂃 Repaso de las estructuras estudiadas en las sesiones anteriores. 􀂃 El profesor señala en un mapamundi España y dice: “Yo soy de España, yo soy español”. 􀂃 El profesor coloca una etiqueta con su nombre en España. 􀂃 Después señalamos en el mapa los distintos países de procedencia de nuestros alumnos y cada alumno coloca su nombre en su país de origen. 􀂃 Después cada alumno señalando su país dice el nombre de su país y la nacionalidad (Ejemplo: yo soy de Marruecos, yo soy marroquí). 􀂃 En un mapa que coloreen de azul su país de origen y de rojo los países de los compañeros. 􀂃 Dramatización de los contenidos aprendidos. 4ª SESIÓN: Yo tengo .... años 􀂃 Siguiendo el mismo proceso de las sesiones anteriores introduciremos las siguientes estructuras: o Yo tengo .... años. o ¿Y tú? o ¿Cuántos años tienes tú? Yo vivo en... (país, ciudad, barrio, calle, número) o ¿Dónde vives?
TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de la unidad se necesitará 4 sesiones de una hora de duración.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Se utilizará para la evaluación la observación directa de las distintas actividades. Criterios de Evaluación: 1. Sabe saludar y despedirse. 2. Sabe presentarse y presentar a compañeros. 3. Identifica su país de origen y sabe decir su nacionalidad. 4. Saber contestar y preguntar la edad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN		GRADO DE CONSECUCIÓN	AYUDAS
1.- Participar en las situaciones de comunicación de la actividad cotidiana y respetar las normas elementales que hacen posible el intercambio.
2.- Captar el sentido de textos orales sencillos y las principales relaciones que se establecen entre sus elementos.
3.- Memorizar, reproducir y representar textos orales sencillos, empleando la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados al contenido del texto.
4.- Presentar oralmente hechos y experiencias próximos, atendiendo a diferentes intenciones comunicativas (narrar, describir, imaginar...) y empleando las formas básicas de la lengua oral.
5.- Manifestar curiosidad e interés por comprender los textos escritos del entorno próximo (carteles, notas, etiquetas, instrucciones...)
Código:           1: Superado        2: Con ayuda/En proceso      3: Muchas dificultades       4: No iniciado

Familia y escuela... ¡a trabajar juntos!

Para ver y aprender en casita...

RECUERDA:
· Padres y maestros necesitan trabajar conjuntamente.
· El uso de una agenda escolar o diario donde se puede incluir el comportamiento y los deberes es muy recomendable y ahorra tiempo.
· Es fundamental una comunicación fluida entre padres y profesores, por email, por teléfono, mediante la agenda.
· Empezar el día como si fuera el primero. No fijarse en los fallos o problemas del día anterior.
· No pierdan el tiempo buscando culpables, no es culpa de nadie, todos (padres, profesores, niño) están haciendo lo mejor que pueden.
· El niño que puede lo hará bien. Si no lo hace bien, busquemos porqué no puede. No pensar que lo hace mal porque quiere.

Adaptación Curricular

ADAPTACION   CURRICULAR   INDIVIDUAL

DATOS PERSONALES

NOMBRE Y APELLIDOS:

COLEGIO:

GRADO: 1º de Primaria                                                                FECHA: 

PROFESORES  (tutor, especialistas,..).

DATOS RELEVANTES DE LA HISTORIA DEL ALUMNO

Historia personal:

            Escolarizado desde los 4 años.

            Comenzó a caminar un poco tarde (18 meses) sobre todo por miedo que tiene al año en una caída.

            Retardo en el habla y lenguaje. Hablador pero lenguaje ininteligible al inicio de la escolaridad. Aunque en la actualidad está en una situación parecida.

Sociofamiliares:

Hijo único pero reside, por motivos de ausencia de la madre que reside en Estado Unidos, con los abuelos paternos. Unidad familiar de los abuelos: seis personas. La abuela parece colaboradora y positiva.

Condiciones de trabajo.

            Trabajo en libreta preferible sobre  en pautas de una sola línea.

            Trabajo con bolígrafo  para mejorar contraste.    

Competencia curricular:

            Motricidad gruesa y fina normal.

            Retardo general en lenguaje: expresión, comprensión, vocabulario, etc. Niveles próximos a 5 ó 6 años.

            Conocimientos generales muy bajos.

Estilo de aprendizaje:

            Cariñoso, sociable y de fácil comunicación.

            Dependiente aún del adulto en aseo y vestido.

            Parece como un niño muy infantil e inmaduro. Cansa pronto en las tareas.

            Voluntarioso y obediente. Bien integrado

            Baja capacidad de esfuerzo y concentración. Sobreprotegido.

Psicopedagógicos:

            Valoración psicopedagógica desde Infantil 4 años por dictamen de escolarización.

            Desde entonces tuvo seguimiento periódico y regular por parte del departamento de orientación institucional y recibió apoyo especializado (dentro y fuera del aula).

MAPA DE EMPATÍA DEL ALUMNO

¿Qué piensa y siente?	¿Qué oye?	¿Qué ve?	¿Qué dice y hace?
A veces solo, por que el seno familiar  está compuesto por adultos. Vacío porque le hace falta la presencia de su madre. Distraído e incompleto.	Escucha con frecuencia apreciaciones negativas de sus profesores: no haces la tarea, no estudias, no estás atenta,... En su casa no oye reproches pero no recibe el apoyo necesario.	Tiene un entorno familiar bastante desorganizado, que no le ayuda mucho a estructurarse y además le sobreprotege y le justifica en algunos de sus comportamientos negativos aduciendo que es normal ya sea por la edad o el tipo de entorno social que la rodea.	Es desordenado. Es olvidadizo. No encuentra tareas que haya realizado. Pierde los materiales. Incumple las normas a veces. Baja autoestima y  frustración.
Esfuerzos		Resultados
Él realiza las actividades que se le proponen pero no con el ahínco necesario. Intenta llevarse bien con sus compañeros. Comparte sus pertenencias.		Los resultados son, en algunas ocasiones, más que negativos; la falta de continuidad afecta sobrepasa sus deseos de superación.

ÁREA: LENGUA  Y MATEMÁTICA

OBJETIVOS -  CONTENIDOS DEL AULA

En las áreas de LENGUA Y MATEMÁTICA  donde se están realizando las AGRUPACIONES FLEXIBLES, las adaptaciones de grupo vendrán referidas a los contenidos de tipo ACTITUDINAL  y de tipo PROCEDIMENTAL. El resto de objetivos en estas áreas serán específicos. En cuanto a los contenidos de tipo CONCEPTUAL serían los propios de Infantil.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

LENGUA. -          Potenciar todo lo desarrollado con el LENGUAJE ORAL, prestando especial atención a dos aspectos: VOCABULARIO BÁSICO Y CONCEPTOS BÁSICOS. -          Instrucción específica y sistemática en los conceptos básicos. (Seguir REGISTRO específico). -          Instrucción y repaso a los núcleos básicos del VOCABULARIO de Infantil. -          A través del lenguaje oral desarrollar lo relacionado con la integración sociopersonal y las habilidades sociales primarias. -          Iniciación sistemática al aprendizaje de la lectoescritura de forma muy lenta y segura, sin prisas. Comenzando por las vocales y primeras consonantes. -          Reforzar los preaprendizaje propios de la preescritura aunque en el trabajo ordinario del aprendizaje lectoescritor. En el Área de Lengua. trabajar los siguientes objetivos:              . Articulación: impostación de nuevos sonidos. Generalización de los adquiridos.              . Instrucción morfosintáctica ( Método LA ESCALERA – TREN DE PALABRAS )              . Vocabulario y conceptos básicos en colaboración con tutora y otros especialistas.              . Entrenamiento fonético y auditivo de todos los fonemas que se vayan estudiando en la lectoescritura.             .  Comprensión oral comenzando por instrucciones de una y dos órdenes y referidas al propio cuerpo y del ámbito del aula. MATEMÁTICAS -          Instrucción en los CONCEPTOS BÁSICOS, especialmente los CUANTITATIVOS (mas. menos, igual, mayor, Anterior, posterior,...) -          Instrucción en el concepto  del NÚMERO hasta la DECENA  de forma INTEGRAL. -          Desarrollo numérico, una vez dominado el objetivo anterior, a partir de la decena y de decena en decena.           -      Acompañando a este desarrollo conceptual iniciar el desarrollo de operaciones, cálculo mental y problemas aunque de forma intuitiva.

METODOLOGÍAS
PRINCIPIOS METODÓLÓGICOS	MATERIALES	RECURSOS	TIEMPOS
LENGUAJE.           -     Metodología multisensorial e integral en el aprendizaje lector. Prioritaria la seguridad de los aprendizajes que la rapidez. -          Aprendizaje lector fonema a fonema y prestando especial atención al entrenamiento auditivo de cada fonema. Metodología similar a VIVENCIAS. -          Para lenguaje oral utilizar metodología similar al aprendizaje de Idiomas, sirve como referencia el método LA ESCALERA DE Santiago Molina. -          Utilizar el DICTADO como tarea fundamental de refuerzo al aprendizaje lector e instructor del aprendizaje de la escritura.           -     Practicar la VERBALIZACIÓN  como estrategia básica y las prácticas orales de forma continua. MATERIALES -          Para el trabajo de los aspectos conceptuales y lógicos tomar como referencia el programa del libro “JUEGOS DEL LENGUAJE “de Carmen Pardal. Ediciones NUEVA ESCUELA. Utilizar cuadernos de trabajo propios de Infantil de  5 años (globalizados). -          LOTOS FONÉTICOS. VOCABULARIO BÁSICO DE CEPE y el método “TREN DE PALABRAS “DE CEPE. RECURSOS -          Utilizar los equipos informáticos del centro con programas específicos para reforzar aspectos como el aprendizaje lector, vocabulario básico,..etc. -          Utilizar cassettes para audiciones y tareas de discriminación auditiva. MATEMÁTICAS. -          Metodología manipulativa y gráfica en el tratamiento del número. Adquisición del concepto de número a  través de la manipulación de objetos. -          Uso de dedos y otras estrategias de tipo manipulativo-perceptivo en el cálculo operatorio. -          Estudio integral del concepto de número, incluyendo: el conocimiento del número, operaciones, cálculo mental y razonamiento aritmético. -          Tender más al desarrollo lógico-conceptual  que al propio desarrollo numérico de tipo mecánico. MATERIALES. -          Cuadernos propios de Infantil que trabajen actividades de prematemáticas. -          Cuadernos de apoyo de las editoriales, los más elementales. -          Regletas, ábacos y otros materiales manipulativos de tipo manipulativo. RECURSOS. -          Crear en el aula rincones de: juegos, materiales específicos matemáticos, de compra-venta,...etc.              Llevar registro individualizado de los avances en esta área. ( Referencia documento EOEP )

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Área de Lenguaje
	NO  INICIA.	INICIA.	EN ESTUD.	ADQUIRIDO
Reconoce vocales
Reconoce y discrimina las  primeras consonantes ( m, p, t, l, s, d,..)
Reconoce  y discrimina todos los fonemas de forma individual.
Lee en sílabas directas  con las primeras consonantes
Lee en directas con la mayoría de consonantes
Lee  con todos los fonemas y en todo tipo de sílabas
Adquiridos los automatismos lectores básicos
Lee de forma autónoma cualquier tipo de texto
Hace lectura silenciosa
Hace lectura de tipo silábico
Hace lectura de tipo vacilante
Hace lectura de tipo expresiva
Comprende solo palabras sueltas
Comprende  frases simples
Comprende  frases complejas.
Comprende textos cortos
Comprende cuestiones concretas en textos largos
Extrae ideas principales de un texto.
Es capaz de memorizar y expresar con coherencia las ideas principales de un texto.
Traza las grafías  de forma correcta en cuanto giros y direccionalidad
Escribe en cursiva
Escribe al dictado  palabras sueltas y solo en directas
Escribe al dictado palabras con todo tipo de sílabas.
Escribe al dictado  frases
Escribe de forma autónoma familias de palabras
Construye de forma autónoma frases simples.
Escribe pequeñas  composiciones (de varias frases).
Reconoce e identifica las palabras  principales del vocabulario básico (animales, familia, alimentos, cuerpo...)
Domina los conceptos básicos propios de Infantil
Comprende órdenes de una sola instrucción
Comprende órdenes de varias instrucciones.
Es capaz de expresar ideas mediante frases con estructuración morfosintáctica adecuada.
Es capaz de seguir, mantener e intervenir  una conversación  de forma coherente.
Tiene un lenguaje expresivo inteligible

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Área de Matemáticas
	NO  INICIA.	INICIA.	EN ESTUD.	ADQUIRIDO
Conoce los números hasta la decena ( lee, escribe y cuenta )
Descuenta desde la decena
Domina los conceptos básicos hasta la  decena (anterior, posterior, mayor, menor, igual,..)
Cuenta de forma mecánica hasta la centena
Descuenta de uno en uno desde  50
Suma y resta  de forma intuitiva hasta la decena
Hace suma y resta hasta la decena con algoritmos
Hace cálculo mental hasta la decena de +1 y –1
Hace sumas y restas sin llevar
Haces sumas llevando con dos sumandos ( coloca y opera )
Hace sumas llevando con tres sumandos ( coloca y opera )
Resuelve problemas de una operación de suma y resta
Resuelve problemas de dos operaciones ( + +  y + y - )

OTROS DATOS:

INTERVENCIÓN EN OTRAS ÁREAS (música. EF. ,  Idioma, bable, religión,...).

CONOCIMIENTO DEL MEDIO: participar con el grupo en las tareas de tipo receptivo y oral, hacerle que escuche y participe aunque el grado de asimilación sea escaso. Tareas escritas adaptadas.

En ningún caso plantear tareas aparte de los compañeros.

Incitarle a la participación sobre todo como forma de trabajar la mejora del lenguaje oral tan necesaria.

En el resto de áreas, salvo en EF., requerirá ayuda personalizada y adaptaciones, aunque utilizando los mismos procedimientos que en conocimiento del medio.

SEGUIMIENTOS (tiempos, implicados, procedimientos,....)

Sería deseable trimestral y antes de entregar las boletines de notas. En principio este seguimiento será realizado por los profesores implicados aunque sin descartar la participación del conglomerado docente si así fuese demandado.

APOYOS (tiempos, modalidad,....)

            En principio con las agrupaciones flexibles en Lenguaje y Matemáticas sería suficiente la dedicación específica que requiere.

            En el Área de Lengua. sería deseable que pudiese asistir al mayor número posible de sesiones,  incluso una diaria si fuese posible. Estas sesiones pueden ser individuales, sobre todo para trabajar la articulación, y en grupo de 2-3, para la mejora de la comunicación, comprensión y calidad expresiva.

INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA

            En vista de que la abuela tiene buena predisposición será conveniente orientar sobre todo de cara a la adquisición de hábitos y pautas en el hogar, tendiendo una mayor responsabilidad y autonomía y a reducir la sobreprotección  actual. Asimismo sería deseable el que en casa se comprometiesen a pequeños trabajos escolares de refuerzo.